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论高职园林专业课程《园林树木学》的教学方法及其重要性

放大字体  缩小字体 发布日期:2015-06-13  浏览次数:474
  [摘 要]高职院校的教学改革以培养应用型的高等专门技术人才为根本目的。高职园林专业课程《园林树木学》是园林工程技术专业十分重要的一门专业基础课,也是论述园林树木的生长习性、分类、繁殖、栽培管理和应用的一门学科。就高职园林专业课程《园林树木学》的教学方法及其重要性,本文作了浅论。
  [关键词]高职园林专业;《园林树木学》;教学方法; 重要性
  一、高职园林专业课程《园林树木学》教学方法改革的重要性
  高职院校的教学改革应以培养学生的技术应用能力、较强动手能力和基本素质为主线,以培养应用型的高等专门技术人才为根本目的,使毕业生具有基本的实践操作能力和较高的综合素质。为了培养具有较高职业素质和技术应用能力的人才,高职院校应依据高职教育教学规律,深入分析园林行业职业岗位群,理清典型工作任务,分解职业能力要素,构建有利于学生职业能力培养的人才培养体系,并在此基础上开展系统的专业建设和教学改革,以形成适合甘肃及西北园林环境保护与建设实际需要的“模块菜单、循环实训”工学结合的人才培养模式。高职院校园林工程技术专业(以下简称园林专业)的教学改革尤其是园林专业课程体系的改革势在必行。
  二、高职园林专业课程《园林树木学》的教学方法改革
  1.要具有针对性。长期以来,园林专业基本上沿用以传统的“学科本位”课程论为主导的课程体系,各课程自成体系,缺乏应有的沟通,教学内容重复,理论与实践相脱节,明显与培养高素质园林职业技术人才的目标不相适应,不能突出园林职业教育的特色。随着园林事业的发展,社会对园林专业人才提出了一些新要求,比如园林专业人才应该具备较高的全面素质,具有较强的适应能力和自主创业能力;具有较强的生态环境意识和知识基础,能用可持续发展的观点指导园林工作;具有较扎实的文化基础和专业知识基础,专业服务面向应以园林为中心,向园林规划设计与工程、园林花卉、草坪建植与经营、植物栽植与造景技艺等方向拓展;具有较强的高新技术应用能力,主要是计算机辅助设计、现代生物技术的应用能力。《园林树木学》在课程教学中,应该适应时代的要求,针对这些要求开展教学。
  2.要强化实践训练。强化实践课程的任务是强化学生实践能力训练,提高学生适应岗位的能力。《园林树木学》课程教学中也要加强实践性环节教学,着重培养学生的实践动手能力,强化学生分析问题和解决问题的能力,提高学生的全面素质和综合职业能力,增强学生毕业后的就业竞争能力和创业能力,通过教学实习、技能训练使学生基本具备职业(岗位群)所要求的能力。可建立校企结合、产学研一体化的人才培养途径。按照资源共享、互惠互利、优势互补、共同发展的原则,实施校企合作和产学研一体化建设。建立紧密型校企结合基地,紧密型校企联合基地,真正是“你中有我,我中有你”,成为名副其实的一体化实训基地。学生可在基地完成部分生产任务、科研任务。建立合作型校外实训基地,学生可在基地通过生产实践掌握本专业的新知识、新技能。
  3.积极改革教学形式。以往先理论授课、再教学实习的单一教学方式要根据《园林树木学》专业课程的特点进行改革。
  教学方法的改革具体可作如下开展:第一,实施互动式、启发式和讨论式教学方法。为了克服陈旧的教学方法所带来的种种弊端,需要改传统的单向式教学方式为现代的双向式教学方式。要逐步建立起创新性的互动式、启发式和讨论式的教学方法。通过师生互动,使教师、学生融为一体,营造一种既严肃又活跃,既紧张又协调的教学气氛,增强学生创新思维、参与意识和自我获取知识 的能力,调动学生积极思维和主观能动性,使学生真正成为学习的主人。在教学中主要采取的方法是课堂预习提问式,这是课堂教学中以教师为主的一种师生互动方式。提问是双方的,即以老师为主,就预习内容点名回答若干问题,学生提出预习中所遇的疑点,要求教师解疑。利用有限的课时,采用启发式教学,侧重讲授课程的重点、难点、知识点间的联系,引导学生自觉地去思考。对于学生感兴趣的问题,指导他们利用图书馆、电子网络查阅相关参考资料,培养学生就某一问题深入思考、追究探索的良好习惯,既让学生们学到丰富的知识,又让他们在学习过程中提高了深化知识的能力。在园林树木学总论部分授课中,以教师为主,注重基础理论、基本方法的讲授,着重培养学生分析问题、解决问题的逻辑思维能力,以园林树木的生物学和生态学特性这根主线贯穿于总论的各章之中;在各论部分则以检索表为主线,将园林树种的相关特征、特性有机地联系在一起,真正达到让学生举一反三,学以致用 的教学目的。 课堂教学中以学生为主的师生讨论方式是老师提出学生较为感兴趣的某一知识点,让学生在课余时间分组查找相关资料,然后任选两名学生在黑板上演示,然后由老师组织学生对演示结果进行课堂讨论,最后由老师小结。讨论教学常遇到的困难是学生在讨论中发生低水平争论或偏离主题,为防止发生这种情况,采取一些有效的方法:提前一周布置讨论内容,要求学生认真阅读教材和参考资料,写出书面发言稿,第一次讨论可提前安排几位积极学生届时带头发言,教师对学生发言进行评述与引导,结束时收交发言稿并结合发言学生表现,作为一次平时考查成绩。实践表明这种讨论中学生表现较主动,气氛热烈。第二,充分利用现代化教学手段。作为教师应充分利用现有网络和多媒体教学手段,完善有关园林树木学知识网络版和课件的制作。做到图、文、声并茂,向学生展示大量栩栩如生、色彩艳丽的树木图片,使学生对所讲授的树种特征产生直观的感受,这样不仅调动了他们的兴趣,同时也大大提高了教学效果;其次,园林树木学教师本身应利用一切机会到各地考察、研究,在专业知识方面进一步完善自己,在课堂讲授中就会做到绘声绘色。作为学生,则必须对实验和教学实习格外重视。在教学时数不断缩短的情况下,理论课教学必须是突出重点,不可能面面俱到。学生只有在实验和实习过程中,依靠自己亲手的观察和解剖,才能对一些结构、概念和术语理解透彻,使课内知识进一步深化,做到永生不忘。园林树木学这门学科实践性很强,必须经过从课本到实际观察,再到课本几个来回的重复,才能够对树种的形态特征了如指掌。如:学生到山上实习,让他们投入到大自然的怀抱,在老师对现场树种的讲解下,学生边认树木边采集标本,通过大量的实物,使学生很轻松、自如掌握了知识要点,很顺利的就记住了每种园林树木的特征、特性,同时还培养学生观察、思维、动手、综合解决生产实际问题和创新等能力,与学生呆在枯燥的实验室里,面对变形的干标本相比,学习效果明显要强得多。寓教于乐,在游玩中认识了不少树种,是最有效的授课方法。
  参考文献:
  [1] 余明光.高职院校园林专业《园林树木学》教学改革探析.中国教师. 2008.S1期.
  [2] 杨灵.建筑类高职《园林树木学》课程教学改革探究与实践.企业科技与发展. 2007.14期.
  [3] 姚冬梅 王少蓉.《园林树木学》教学法探讨.科协论坛:下半月.2010.09期.
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