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园林设计教学研究探讨

放大字体  缩小字体 发布日期:2015-06-13  浏览次数:387
  【摘 要】全球经济一体化和数字化变革的出现改变了我们的思考方式,极大地拓展了我们的视角思域。在国际经济大环境的新形势下,国家教委在高等教育面向二十一世纪教学内容和课程改革计划纲要中提出:改革的根本目的是改革更新培养模式,调整课程结构,用现代文化、科技发展新成果充实和更新教育内容,逐步实现教学内容、课程体系、教育方法和手段的现代化。传统的教学、研究方式亟待改革和重新整合。艺术设计教育顺应改革也是大势所趋。如何重新审视后工业时代的高等艺术设计的教学是从业者需认真思考的课题。在这一过程中,立足于中国的传统文化,并与世界先进艺术教育潮流相结合,形成适合我国国情的教育体系和专业人才培养战略。
  【关键词】园林设计;高校教学;研究
  园林设计专业涉及诸多领域:美学、艺术学、社会学、园林、建筑、环境、绘画、文史、哲学、宗教、民俗、经济、社会心理学以及自然科学等。我国现阶段的园林设计专业的教学工作以传统的教学方法为基础,结合园林行业发展趋势,让学生对该专业有初步的认识和基本学习实践。
  随着高校艺术设计专业的快速发展,传统“照本宣科”应试教育模式已不适应于行业对人才的需求。笔者结合几年教学经历及社会实践的经验,针对园林设计专业教育的现状,提出几点思考以期抛砖引玉。
  我国目前园林设计专业教育的现状:
  1,行业人才匮乏,设计专业学生分配难,毕业生无法完全满足企业需求,许多人改行从事其他工作。
  2,国内设计教育在很大程度上仍然在沿用传统艺术和美术教育的方式,忽略了设计教育应与产业需求结合的特点,设计人才培养模式与社会产业需求终端之间存在错位,教育部门并不很清楚社会产业领域所需人才,最后用人单位往往要负担额外的在岗教育成本。
  3,交叉学科之间的交流和教研活动有待加强,使交叉学科教学与专业教学目的相统一。
  4,教学模式与专业课程设置的不规范,给学科的良性发展带来消极影响,造成教与学过程的低效和人力资源的浪费。
  园林设计是一门综合性的学科,园林景观是城市环境的重要组成部分,从它的社会价值角度来看,实现着人与城市的自然和谐发展。作为园林设计教育专业从业者,专业设置上要进一步拓宽,培养专业水平扎实、适应面广、应变能力强、具有开拓创新意识的复合型人才,已经成为人才培养的必然趋势。
  目前,社会对设计艺术人才的需要,已经呈现出多层次、多规格、多样化的特点,这为我们的教学活动提供诸多思考。
  一、以专业知识为基础,勇于进行启发式创新教育尝试。
  园林景观设计有利于改善城市的生活居住环境,可以使城市生态景观更加丰富多彩,通过精心设计可以为生活在大都市的我们营造出优美、舒适的环境,同时也可以使城市的生态景观更加丰富多彩。单一的景观元素是不可能营造出和谐、优美、舒适的环境的,需要借助于设计,让每个单一的景观元素结合在一起,呈现出丰富多彩的特点,让园林景观更加富于变化。
  在营造过程中经常涉及到绿地生态景观、山体景观、水体景观、湿地景观、道路廊道斑块等景观,我们在设计和教学的时候就要思考:如何启发学生将这些元素很好的融合在一起,使自然生态景观之美再现于城市景观当中,把培养学生的思维方法、开发学生的创造能力作为重点,重点培养学生创造性的思维模式。
  二、教学目标有意识地侧重于“理念创新”,弱化设计手段的权重。
  园林设计专业是以艺术为背景的学科,无千篇一律的标准和模式,但是对于审美的追求是统一的。在方案的初级阶段,应尽可能地减少工具对思维表现的限制,把重点放在设计的多样性上面,培养“发散型”、“逆向型”的思维方式,以最快捷的方式表现设计意图。
  在设计对象的设计和体现过程中,创作的核心理念处于领导支配地位,直接决定着作品的成败。教学中,也应该向学生明确,设计之初的宏观概念应该高于实现的手段和方法。让作品展现出与众不同的景致,给人以新意和契合感。
  三、理论教学与生产实践应更好地结合起来,根据实际情况因材施教。
  园林设计是一门实用性、技术性很强的学科,我们在教学的同时往往忽略了实际的可行性,停滞于教师的教与学生的学的单一直线性模式。作为教学工作者,我们应该明确,设计不是闭门造车,要深刻理解设计与市场的关系,并与行业对接,及时了解最新的动态和新鲜元素,并融入教学和设计之中。
  树立正确的设计观,鼓励学生到实践第一线,到现场参观、访问、咨询、实习,提高学生的实践动手能力,“学之于书,精之于行”,为培养复合型人才创造必要的条件,形成良性循环的教育体系。当今社会发展速度要求行业从业者能快速融入工作角色,迅速把握行业要领并具备创新意识和自学能力。
  四、鼓励集思广益,培养团队合作精神,倡导集体智慧与个人能力的协同提升。
  我们提倡“头脑风暴”“创意小组”的创作模式,让学生从不同设计方向和不同定位角度,快速、大量的进行创意草图练习,组织学生多次地对设计进行自评、互评,教师分析讲评等形式来相互启发。使学生通过质疑、否定之否定、横向和逆向思维来产生思维上的联动和互动,不为任何想法设定局限,最大限度地拓展个人的思维范围、思维方式。
  当然在方案的制作阶段,尽可能地运用现代科技手段,利用电脑快速、高效的优势,提高设计效率,所以我们应明确教学目的,让学生正确处理手绘与电脑的关系。
  结语
  当前城市园林设计人才紧缺,教育的师资力量和社会资源相对有限。无论聘请的高级专业技术人才,还是刚毕业的高校毕业学生,重点是必须给予其提供施展自身才华之舞台,让其充分地展示出聪明和智慧,激励其以更加饱满的热情全力投入到工作之中。
  我们正置身于设计教育的严重滞后与制造产业发展迅速的矛盾与冲突之中,面对挑战与机遇并存的21世纪,强烈感受到现代设计教育将是打造中国制造强国的原动力和强心剂,只有从源头上去真正构建中国的现代设计教育体系,培养新一代的中国设计创新人才,积极参加全球经济一体化的国际竞争,才能实现中国设计产业的真正崛起与腾飞。
  参考文献:
  1,盖尔哈特·马蒂亚斯. 1990-2005 年的中国设计教育[J]. 中国设计在线,2005年8月
  2,童慧明. 理想与现实的冲突 中国工业设计20年反思[J]. 装饰,1999年第1期
  3,柳冠中.走中国当代工业设计之路[M].长沙:中国现代设计之路学术论文集,2004年
  4,潘懋元. 中国高等教育改革的问题与对策[J].教育研究,1999年第3期
  作者简介:高达(1987-),女,石家庄工程职业学院艺术设计系讲师,教学研究方向:环境设计教学与研究。
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