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蔬菜栽培学实验课分层次教学改革

放大字体  缩小字体 发布日期:2015-06-15  浏览次数:364
  2.2.2 立足现有设备,丰富实验内容 由于学生的学习能力和接受能力各不相同,在本实验教学体系实施中,在选修实验中针对不同程度的学生,可以适当调整综合性、设计性实验项目的比例。在实验内容上,既要考虑知识的系统性,还有考虑点和面,在实验方法上,注重实验技能训练以及实验方法的先进性和创新性[6]。为了配合园艺专业学生的实践教学环节,使不同层次学生在不同的模块都有所选,都能学有所得,本项目在教改内容上精心编写了实验室基本操作技能、园艺专业基本实验技能、园艺专业基本实践技能、蔬菜育苗技术、蔬菜定植及田间管理技术、常见蔬菜栽培实验技术等模块。
  2.2.3 确定合理的分层次实验教学策略 蔬菜栽培学实验教学组织实施中,为了充分发挥学生在实验教学的主体作用,避免学生在实验操作中按部就班,根据学生所掌握的专业知识和技能储备层次,教学组织形式以学生为主体,开展“启发式”教学法,循序渐进地采用教师为“指导”、“辅导”、“督导”的教学方法。在实验教学中,学生轮流进行实验器材准备、实验材料和试剂配制等实验准备工作,实验设计、实验操作、论文写作等环节学生都可以亲自参与,教师可针对学生在实验过程中遇到的问题进行培训,如查阅科技文献方法、实验数据观测、数据处理方法、论文写作技巧等,使学生掌握这些知识。通过主动学习查阅资料、分组交流和讨论就能设计可行的实验方案,不但提高了学生的知识储备和独立思考、分析问题的能力,也培养了学生进行研究探索及科技论文写作的能力。
  2.2.4 确定有效的实验成绩评定的方法 为正确引导学生的学习目标,避免学生单纯注重分数、忽视能力品行的倾向,实验课的考核方式应根据学生在实验中的表现、实验完成情况分项考核进行评价,最后结合学生完成实验报告的情况综合给出实验成绩,如对实验仪器设备的认知及操作方法,对实验室环境的保护等方面都在评分内容中,从而增强学生对实验室建设的责任感和安全意识。
  3 分层次实验教学改革效果总结
  《蔬菜栽培学》为园艺专业的一门主干课程,这门课程的实验课在我校已开设多年,每学期约有60名学生参与本课程的学习,积累了深厚的实验教学基础。我院园艺专业配备了多名教学经验丰富的教师,具有先进的多媒体、教学实验设备,并拥有校内教学实践基地和温室大棚,充分保障了学生创新性实验的进行;校图书馆拥有大量的教学著作、文献资料及完善的网络数据库,为相关资料的查询和教学理念的更新提供了条件。通过对采用分层次实验教学的学生主体和教师进行问卷调查,对调查结果进行分析比较、归类总结,在改进实验教学内容和方法,探索合理有效的《蔬菜栽培学》实验教学模式等方面都有很大突破,充分调动了学生的学习主动性,提高了他们独立思考问题的能力以及在实践中解决问题的能力,学生的创新能力得到了很大的提高。
  参考文献
  [1]张万萍,李伟.蔬菜栽培学课程教学改革与创新[J].绿色科技,2013(8):309-310.
  [2]秦舒浩,郁继华,张建农.提高蔬菜栽培学实践教学质量的探索与实践[J].高教论坛,2013(9):68-71.
  [3]谢娜.高等学校实验教学开放模式与运行机制存在问题以及对策研究[D].南京:东南大学,2008.
  [4]谢娜,钱建波,戴玉蓉,等.教学实验室开放与运行状况研究[J].实验室研究与探索,2008(3):121-125,169.
  [5]徐建东.面向教学的高校开放实验管理研究——以宁波大学为例[D].上海:华东师范大学,2007.
  [6]吕守林.更新教育观念,深化实验教学改革[J].实验技术与管理,2008(9):28-30.
  (责编:张宏民)
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